习近平总书记指出，新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。在推进思政教育的探索中，学校思政课的作用不可替代，但有其时空上的局限性。由此，以“大思政课”拓展全面育人新格局，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，是推动学生更好了解国情民情、坚定理想信念的重要途径。近年来，从推进“三全育人”“课程思政”，到打造“大思政课”，“社会大课堂”从“隐性”走向“显性”，从“幕后”走到“台前”，并逐步被推至一个高点。当前，“社会大课堂”的实践建构如火如荼。而实践热度越高，就越需要从理论上厘清“社会大课堂”的价值意蕴及其内在本质。

从空间而言，“社会大课堂”是“思政小课堂”教学要素的重要补充

教学要素是“构成教学活动中既独立又联系的基本实体成分”，主要包括教学主体、教学资源、教学活动等。从这一视域来看，“社会大课堂”是经由扩充师资队伍、汇聚社会资源、拓展育人场域等而成为“思政小课堂”在同一空间中教学要素的重要补充。

其一，它是思政教学资源的重要补充。仅仅局限于教材的思政课教学，必然会不同程度地存在从理论到理论、从结论到结论的自我循环。广袤大地中所蕴含的数不胜数的经典史料、生活故事、时代案例，亿万中国人已经书写和正在书写的时代篇章，都是鲜活的思政课素材，可经由“社会大课堂”转化为丰富、生动的教学资源。

其二，它是思政教学主体的重要补充。当前“教师讲—学生听”仍然是学校思政课教学相对稳定的固有模式，导致部分学生的自主性、自觉性、积极性和多样性逐渐弱化。而“社会大课堂”可以全面激活社会教育主体力量，形成党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，充分调动课内课外、校内校外资源，实现学校、家庭、社会等多元教育主体协同互动，构建涵盖学校专职思政课教师与社会行业楷模、名人专家、基层代表、优秀学生在内的“大师资”队伍和“大思政”格局。

其三，它是思政教学场域的重要补充。“社会大课堂”大大拓展了教学场域、丰富了教学活动。革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等种种场馆，以及广阔的社会空间都是“大思政课”和“社会大课堂”的重要舞台。在“社会大课堂”中，教师可带领学生加深、巩固对理论的认知和理解，领悟课本知识背后的道理、学理、哲理，真正做到学有所思、学有所获。

从时间而言，“社会大课堂”是“思政小课堂”过程教学的有效延续

思想政治教育无处不在、无时不有。依据时间这根线，学校“思政小课堂”的结束也就意味着“社会大课堂”的开始。

“社会大课堂”作为承接“思政小课堂”使命担当的独立课堂，有其存在必然性与价值合理性。其一，思想政治教育“全过程”的规律使然。思想政治教育影响人的一生，既是全方位的，也是全过程的。学校思想政治教育再系统、再完备，也不等于思想政治教育的全部。学校思政课教学时段，大中小学三个学段相加也就是十几年，覆盖不了人的一生。而人对思想政治理论的学习，尤其是价值观的培育、养成及践行，是不会间断更不会中止的。人走出校门、步入社会，就需要一个不同于学校思政课堂的“新课堂”来延续思想政治教育教学，那就是蕴涵着丰富思政教育元素、具备优质思政教育条件的“社会大课堂”。两个课堂的有效融合，得以成就思想政治教育的全过程、全方位。

其二，党的创新理论武装的内在要求。理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步。用党的创新理论武装全党、教育人民，思想政治教育责无旁贷。然而，仅凭“思政小课堂”的固定教学时长和特定教学环境，很难让所有学生都能掌握理论、增长心智。而且，还有学校之外的“更多的人”需要学习和掌握党的创新理论。社会是最大的实践基地，是推进理论创新的源头，也是检验真理的场所。理论创新是常态，理论常学常新也是常态，“社会大课堂”是继续学习、理解与掌握、消化与巩固科学理论的常青之地。

其三，加强社会思想政治教育的时代呼唤。相比颇具规模、已成体系的学校思想政治教育，社会思想政治教育是零散的。当前，社会场域的意识形态较量越来越激烈，社会思潮对人们思想价值观念的影响越来越广泛，人们对加强社会思想政治教育的呼唤也越来越强烈。因此，当结束系统的学校思想政治教育后，人们还得在“社会大课堂”中继续接受党的创新理论、主流意识形态、社会主义核心价值观的教育与引领。

从本质而言，“社会大课堂”与“思政小课堂”内在统一于立德树人根本任务

“社会大课堂”与“思政小课堂”在本质上是一致的，都肩负着立德树人的根本任务与为党育人、为国育才的历史使命。只是在履行使命、落实任务的过程中，“社会大课堂”中的课程设计与教学实施更侧重理论基础上的课程实践性，更能促进理论与实践的深度融合。

其一，“社会大课堂”更加注重理论教学的针对性和实效性。思政课的本质是讲道理。当前学校思政课教学仍然或多或少存在重理论轻实践、重灌输轻启发、重知识轻价值、重显性轻隐性的问题，导致理论教学与学生习得之间有鸿沟、人才培养与社会需求有所脱节。而“社会大课堂”更加注重在社会生活中讲好理论、讲好故事、讲好道理，实现书本知识与社会经验、理论学习与价值内化、课堂教学与课外实践彼此贯通，从而提升理论教学的针对性与彻底性，切实杜绝理论“空对空”。

其二，“社会大课堂”更加注重实践育人的独特作用。马克思主义理论不是书斋里的学问，实践的观点是马克思主义首要的观点，这就决定了思政课的实践性要求。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在“社会大课堂”中，要求教师利用曾经发生的历史事实和正在发生的生动事例阐释课本中的抽象理论，要求学生在社会空间中亲自动手、以实践检验课本中抽象理论的科学性、真理性，做到将抽象理论与具体实际相结合，增添理论的温度与深度，从而弥补理论教学的抽象性。教师在教授过程中，须引导学生将“小我”融入“大我”，立鸿鹄之志，做时代新人。因此，新时代加强和改进思政课建设，应在“社会大课堂”与“思政小课堂”的紧密互动中推动学校立德树人工作创新发展。

（作者分别系吉首大学马克思主义学院院长，湖南省当代中国马克思主义研究中心吉首大学基地研究员；基地特约研究员）