思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，大中小学思政课一体化建设是提升思政教育质效的战略举措。习近平总书记强调“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，为新时代思政教育改革指明了方向。湖南作为红色热土与教育大省，肩负传承红色基因、培育时代新人的使命，需以系统思维破解堵点难点，推动思政课从“分段教学”向“贯通育人”转型，为奋力谱写中国式现代化湖南篇章筑牢人才根基。

深刻把握大中小学思政课一体化建设的时代意蕴

青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，构建大中小学一体化思政教育体系，实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一，具有重要时代价值与现实意义。

培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求。当前世界百年未有之大变局加速演进，意识形态斗争复杂严峻，青少年价值观念受多元文化冲击。大中小学思政课一体化建设可贯穿基础教育至高等教育全学段，持续强化理想信念、爱国主义教育和社会主义核心价值观培育，帮助青少年树立正确“三观”，增进对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

破解思政教育碎片化难题的有效路径。长期以来，大中小学思政课存在脱钩现象。一体化建设通过统筹目标、整合内容、统一标准，打破学段壁垒，形成育人合力。

建设教育强省、服务湖南发展战略的重要支撑。大中小学思政课一体化建设可立足湖湘文化底蕴，融入红色资源与地方实践，培养青少年建设湖南的责任感，引导其将个人理想融入地方与国家发展大局，为湖南实现“三高四新”美好蓝图提供人才与智力支撑。

清醒认识湖南大中小学思政课一体化建设的现实梗阻

近年来，湖南大中小学思政课一体化建设初见成效，但仍存在诸多堵点难点。

课程体系“衔接不畅”，缺乏系统设计。各学段在目标、内容、方法上“各自为政”：小学“道德与法治”侧重行为养成但衔接中学理论不足，中学涵盖多领域基础理论却未衔接学段成果，大学强调理论深度与实践却存在内容重复，整体效能难以发挥。

师资队伍“协同不足”，专业能力有待提升。不同学段教师缺乏常态化交流机制，小学教师不了解高学段要求，大学教师不熟悉中小学实际；部分中小学思政教师由其他学科教师兼任，专业素养不足；高校教师理论扎实但缺乏中小学教学经验，教学方式单一，难以适配各学段需求。

资源整合“力度不够”，育人效能未充分释放。湖南拥有丰富的红色文化及地方发展实践资源，但这些资源在思政教育中整合运用不够充分：各学段开发缺乏统筹，小学停留在参观层面，中学解读不深，大学未充分实践转化；线上线下资源融合不足，优质资源难以跨学段共享，造成浪费。

评价机制“不够科学”，导向作用未发挥。存在“重结果轻过程”“重知识轻素养”问题：中小学以考试成绩为核心指标，难以反映价值观念与道德素养；大学兼顾理论与实践评价，但学段标准缺乏衔接，未形成全学段一体化评价体系，无法精准衡量建设成效。

以系统思维推进湖南大中小学思政课一体化建设

深化一体化建设需坚持系统观念，统筹各学段、环节与要素，多方协同发力，构建“纵向贯通、横向协同、内外联动”的育人格局。

构建“循序渐进、螺旋上升”的课程体系。由教育行政部门牵头制定《湖南省大中小学思政课一体化课程指导纲要》，明确各学段核心目标：小学侧重“启蒙养正”，融入湖湘传统美德；中学侧重“固本培元”，结合红色资源开展爱国主义教育；大学侧重“明理笃行”，对接“三高四新”美好蓝图。整合内容避免冗余，形成递进式体系。

打造“互联互通、能力协同”的师资队伍。组建省级一体化教学研究中心，开展跨学段教研、培训与观摩，实施“结对帮扶计划”；将一体化理念纳入师资培训核心内容，提升教师系统思维与衔接能力；鼓励教师深入红色基地、企业调研，丰富教学素材。

整合特色资源提升育人效能。以红色基地为核心打造一体化实践教学基地，按学段设计差异化课程；深挖湖湘文化优秀元素，打造特色课程模块；围绕“三高四新”美好蓝图编写教学案例集；建设省级一体化资源平台，实现优质资源跨学段共享。

建立“全面多元、贯穿全程”的评价机制。以立德树人成效为根本标准，避免“重分数轻素养”；整合多元评价方式，按学段明确评价重点，引入第三方评价主体；制定评价标准衔接指南，确保贯穿全学段，引导各学段协同发力。

健全“统筹协调、协同联动”的保障机制。成立大中小学思政课一体化建设领导小组，明确职责分工，统筹推进建设工作；加大政策支持，将一体化建设纳入教育发展规划重点任务，设立一体化建设专项经费；加强宣传引导，营造全社会关心支持的良好氛围，将立德树人贯穿教育全过程。

【作者系湖南九嶷职业技术学院（湖南潇湘技师学院）副院长】