习近平总书记强调，要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。地方应用型高校身处科技创新一线，是推动产业创新的重要力量。随着新一轮科技革命和产业变革加速演进，深化产教融合模式创新，将人才培养、科学研究与产业发展紧密结合，已成为地方应用型高校厚植新质生产力发展人才根基的必然选择。

优化教育供给侧制度设计，从产业“跟随者”转向创新“策源地”。当前的产教融合过程中，存在人才培养和产业发展“两张皮”现象，不时出现“培养与需求脱节”“校热企冷”“联而不合”“合而不深”等问题。深化融合创新，教育供给端的深度转型是先导，需超越课程内容的表层调整，着力构建“教育链+产业链”双螺旋架构。一是在教学组织形态上，应从传统学科中心转向以学生需求为中心，以“真问题”牵引“深变革”，推动教学从学科逻辑向产业逻辑系统性嬗变。强化“产业出题、教育答题”思维，如紧扣湖南现代化产业体系建设，将工程机械、先进计算、低空经济、合成生物等前沿议题转化为课程轴心，打破专业壁垒，重组教学要素，深化产教协同。二是在教学实施上，摆脱过去“先有成果后转化”的惯性思维，引导学生从“单一技能”向精操作、懂工艺、善协作、能创新等“多维技能”努力。如紧扣湖南产业图谱，构建“基础素养+产业技能+新质创造”模块化课程，通过商业沙盘推演、真实项目练习等实景演训，让学生在探讨诸如“工程机械智能化的关键突破”“‘低空经济+文旅’激发消费新活力”等问题中，提升认知、锻造能力，回应产业变革。三是在师资结构上，突破高校教师精于理论而疏于产业、“学术型”富集而“工程师型”短缺的瓶颈。“三导师制”是近年来国内高校在人才培养中推行的一种协同育人模式，强调通过三类不同角色的导师共同指导学生，在思想引领、学业发展、实践能力等方面形成合力。推动产教融合，重点应在“实践能力”板块的师资力量上打通学界与业界双向通道：既从产业一线引入技术领军人才担任产业教授，又推动专任教师进企业担任“知识工程师”，推动双向交流，在实战中提升教师素养。

深化校企合作，从“简单相加”迈向“融合聚变”。地方应用型高校与企业合作时常会出现“物理聚合”多、“化学融合”少的情况，具体表现为高校的各类产业学院、研究院、联合实验室等平台数量众多，但部分存在空壳化、形式化问题，未能真正实现组织边界的渗透与融合，资源共享、人员互聘、利益共享等深度融合机制有待建立。要消解这一症结，核心在于构建三层穿透式联结。一是培育合作共生的思想土壤。引导高校与企业超越零和博弈思维，建立基于长期信任的战略伙伴关系，搭建校领导、学科带头人与企业家、行业领军人才的高层对话平台，定期就科技前沿、产业趋势、人才需求、合作模式等进行深度交流，形成战略共识。二是畅通要素流动的生态廊道。依托湖南工业互联网平台，将企业实时生产数据转化为教学案例，打通产业数据库与知识库的双向接口；全面落实职务科技成果赋权改革，探索“先赋权、后转化”“技术作价入股”“约定比例分成”等多种模式，建立高效便捷的知识产权争议解决绿色通道。三是构建利益共享的体制机制。紧扣当下及未来产业需求，探索“科学家+企业家+投资家”三方孵化模式，依托“理事会+研究院”实体化架构，形成“企业出题、政府助推、高校解题、市场阅卷、共同受益”的闭环，培育价值共创共享的产教融合生态。

夯实保障机制，推动创新成果从“实验室”走向“生产线”。创新成果转化说易行难，要打通技术创新成果在应用环节的堵点，助力科技创新更好赋能产业创新，关键在于构建全链条支撑体系。一是以法治夯实根基。2024年底，我省新修订的《湖南省职业教育条例》首次设置“产教融合”专章，将组合式激励措施固化为法律规范，为校企协同提供刚性约束。政府部门应加强对地方应用型高校产教融合工作的领导，制定促进职业教育产教融合激励措施，研究解决职业教育产教融合中的重大问题。二是以政策打通堵点。深化“飞地研发+本地转化”模式，在长株潭等创新高地布局科创平台，实现“研发在中心城市、转化在本地园区”，有效破解高端人才“引进来、留不住”难题，让创新要素畅通无阻。依托校企合作常态化对接机制，推动科研导向从论文引用量向市场贡献量迁移，使成果转化从偶然走向必然。三是以金融赋能资源配置。有关部门应优化财政投入方式，从以“定额补贴”为主转向“动态奖励”“绩效拨款”“基金引导”相结合，鼓励设立市场化运作的校企合作风险投资基金、成果转化基金。全面落实企业投入基础研究、人才培养相关税收优惠政策。建立校企合作项目的全过程风险评估与管理体系。鼓励发展第三方评估、调解、仲裁等专业服务，为合作争议提供多元化、低成本、高效率的解决方案。

（作者单位：湖南文理学院。本文为2025年湖南省普通本科高校教学改革一般项目“基于AI技术提升‘学习效度’的地方高校‘新质就业指导课程’体系构建与实践研究”阶段性成果）