习近平总书记强调，“现在，一方面，有了智联网、人工智能，教育的工具和方法会发生变化，学生能力培养会有变化，这些正需要与时俱进地进行改革。另一方面，对于学生的启智、心灵的培养和基本的认知能力、解决问题能力的培养，是不能放松的。基本功还得有。”这一重要讲话精神为当前教育事业适应科技日新月异的发展提供了根本遵循。

当前，我国大中小学数字素养教育普遍存在数字能力培养缺位、数字教学工具利用不充分、教学内容思政引领不足、教学评价缺乏技术伦理把握等问题，难以适应数字时代背景下对人才的核心需求。数字素养教育融入大中小学思政课一体化建设，有助于弥补传统思政课教学手段的不足，对于实现教育现代化，促进人的全面发展具有重要意义。

从教学层级出发，数字素养教育融入大中小学思政课一体化建设需要建立起渐进式数字素养教育生态，打破单一的技能培训思维，依据学生发展规律形成“基础认知—技术思维—创新应用—社会责任”四阶段目标体系，将数字思维和科学技能融合起来。小学处于基础认知阶段，重点聚焦数字工具基础操作与信息伦理启蒙，可以在探索简单的信息工具使用过程中培养数字意识；中学阶段进入抽象逻辑思维的发展时期，可以强化算法思维与数据素养，加强独立接收、判断数字信息的能力；大学阶段则需要在掌握技术和形成价值判断力的基础上侧重数字能力的综合运用和创新发展，推动数字技术与社会议题深度关联。

从教学工具维度来看，数字平台能够借助虚拟在场和即时交互重构教育空间，搭建起覆盖小学、初中、高中、大学全学段的智慧学习一体化平台，让教学内容突破时空界限，实现教育方式的参与式变革。小学阶段通过具象化的数字工具，引导学生对数字技术进行初步感知，掌握基本的学习方式；中学阶段借助模拟仿真、数据分析等平台，为学生的探究性学习提供技术支撑；大学阶段则充分利用前沿科学技术构建研究型思政教育场景，使学生在复杂问题的解决中体会技术的社会属性。思政课的价值引领作用能够为数字工具的应用划定伦理边界以避免技术异化。二者协同既能够增强思政教育的感染力和针对性，又通过思政教育引导学生理解数字技术的本质，形成工具理性与价值理性的动态平衡。

在教学内容层面来看，倘若思政课无法实现全方位数字化转型，构建起属于自己的思政教育数字环境，思政课的一体化建设就容易丧失发展的重要阵地和主动权。思政课一体化建设以学生发展的连续性为基础，迫切需要把数字公民意识纳入核心素养框架，从虚拟的数字信息中把握学生的思维动向，灵活干预，动态评估，从而准确调整教学内容，锚定教育目标。而数字素养教育也需要融入家国情怀和文化认同等思政元素，打破传统学科之间的壁垒，让数字素养从“技术能力”升维成“数字时代的价值判断力”，形成“科技向善”与“思想铸魂”的协同效应。

教学评价体系的整合是将数字素养教育融入大中小学思政课一体化建设的关键所在。传统思政评价聚焦理论理解方面，数字素养评价偏重技能掌握层面，二者深入融合要求建立“知行合一”综合性评价框架。小学阶段侧重关注数字行为的规范性与态度的养成；中学阶段侧重观察学生对数字平台上的价值判断；大学阶段则通过项目成果与社会服务能力考察学生的数字领导力。通过过程性数据追踪学生数字行为的价值选择，构建“数字足迹”与“价值成长”双维联动评价模型检验数字素养教育思政目标落地成效，最终实现素养培育与价值引领的互证共生效果。

数字素养教育融入思政课一体化建设，既是技术革命的必然趋势，更是落实立德树人根本任务的战略选择。各学段思政课教师当积极利用大中小学思政课一体化数智平台提升教学质量和自身数字素养，主动适应数字素养教育的新要求、谋求“新作为”。

（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院；湖南工业大学马克思主义学院）