党的二十大报告提出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。高等教育自学考试是高等学历继续教育的重要组成部分。以“职继融通”为抓手，推动高职院校与自学考试育人高效协同、互补共生，已成为破解当前自学考试发展困境、拓宽职业教育人才培养路径的重要课题。

高职院校与自学考试协同育人的可行性

生源数锐减是自学考试面临的主要问题。教育形式的多样化，使得人们有更多选择来满足自己的教育需求。由于对灵活学习方式的需求增加，人们对成人教育和网络教育的接受度相应提高，成人非学历教育呈现逐年攀升趋势。

在此背景下，自学考试转型发展势在必行，而与高职院校协同育人正是重要突破口。相关制度文件明确要求，省级高等教育自学考试委员会应“及时调整本省自考开考专业规划，更多开设服务区域和行业人才需求、适合成人自学的专业，择优选择省域内已开设同一全日制专业的高校承担主考工作”，这为自考与高职院校的合作提供了政策依据。一方面，双方合作可为未能进入本科学习的学生提供学历进阶与技能提升的双重路径；另一方面，可推动自考与职业培训深度融合，契合《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中“推行终身职业技能培训制度和在岗继续教育制度”的要求。

在“职继融通”视域下，高职院校与自学考试的资源互补性尤为突出。职业专科院校在校生人数不断增加，而自学考试以灵活的学习方式、国家认可的学历认证为核心竞争力，可为此群体提供便捷的理论知识补充渠道。这种“技能见长”与“理论筑基”的互补格局，恰好呼应了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中“让不同禀赋和需求的学生能够多次选择、多样化成才”的要求。

通过建立课程与学分互认机制，双方可实现资源深度融合优化。这一机制不仅能促进教学资源共享、提升教育质量，更契合《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中“建设职业教育国家学分银行，实现各类学习成果的认证、积累和转换，加快构建服务全民终身学习的教育体系”的部署。具体而言，高职学生可通过自考补充理论知识、提升学历层次，自考学生可借助高职院校的实训基地、双师队伍等方式强化职业技能，达成“学历+技能”的协同育人效应。

高职院校与自学考试协同育人的实践路径

高职院校与自学考试协同育人以促进受教育者全面发展为核心理念，将职业教育与继续教育有机衔接，构建贯穿学习者成长周期的组合式教育服务体系，助力不同群体实现能力提升与学历进阶。

在体系构建上，高职院校可搭建“中职/高中—高职专科—自考本科”的贯通式职业教育链条。通过设立专门的职业技能培训学院，统筹全校技能培训与继续教育工作，联合二级学院、行业企业共建继续教育平台，充分激活校企合作优势，实现师资共建、课程共研、资源共享、实训基地共筑，为协同育人筑牢组织基础。

在人才培养模式上，紧扣企业典型岗位需求，结合岗位群的素质、能力、知识要求，融合职业技能等级证书（中、高级）标准，构建专本贯通的“2融通2层次4阶段5模块”专业群人才培养模式。“2融通”聚焦课程内容与岗位需求精准对接；“2层次”实现高职专科与自考本科的学历、能力贯通递进；“4阶段”构建“识岗—仿岗—跟岗—顶岗”的阶梯式实践教学体系；“5模块”则结合产业前沿技术与工艺，完善公共素养、专业通识、核心技能、实践应用、岗位拓展五大课程模块，形成全方位育人课程体系。

在育人机制上，深化校企协同，落实“五个共”“三个对接”要求：“五个共”即校企共同投入教学实训设备、共同制定人才培养方案、共同研发专业教材与资源、共同选派师资授课、共同把控人才培养质量；“三个对接”即实现教育链与产业链、课程内容与岗位要求、教学过程与生产过程的深度融合。同时推行“一课双师”制度，选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建专兼结合的“双师型”教师创新团队；搭建生产性实训、科技成果转化、创新创业培养三大平台，推动实训模式从消耗式向生产式转型，兼顾育人效益与经济价值。

在课程与证书衔接上，以职业技能等级认定证书为依托，遴选适配专业课程，构建模块式、组合式、阶梯式的“双证融通”课程体系，通过集体备课、听课、评课等方式优化教学环节，分工协作开展教学，实现学历教育与技能认证的有机统一。

“职继融通”是推动教育高质量发展、构建终身教育体系的重要抓手，高职院校与自学考试协同育人，既是破解自考生源困境、重塑其教育价值的关键路径，也是拓展职业教育上升通道、培养复合型技术技能人才的必然选择。二者可凭借资源互补优势，通过构建贯通式教育体系、创新人才培养模式、深化校企协同机制、推进双证融通，形成“理论筑基、技能赋能、学历进阶”的协同育人格局，为终身教育发展提供可复制、可推广的实践经验。

（作者单位：湖南软件职业技术大学）