理论与实践存在一定程度的脱节，教学及培养方案与社会需求存在一定程度的脱节，毕业生不能或短期内很难满足企业需求，是当下招工难与求职难并存的重要原因。现场工程师等技术技能型人才，在制造强国战略中扮演着重要角色，对我国制造业高质量发展有深远影响。根据智能制造领域人才需求预测报告，到2025年，我国智能制造产业将面临近100万名工程技术人员的巨大缺口。积极应对市场紧缺问题，已经上升至国家战略高度。重点领域紧缺技能型人才培养，是缓解这一问题的重要举措，它能满足湖南省致力于建设国家先进制造业高地的人才需求，也是践行人才强国战略不可或缺一部分。我省正加速推进紧缺人才培养工作，已经形成了独具特色的“湖南范式”和湖湘职教“楚怡”品牌案例。

标准缺失，须制定指导性标准。从我省2023年7月向教育部推荐的第一批现场工程师专项培养计划来看，主要包括硬质合金生产、火工装配、电子制造业等40类现场工程师。而现场工程师具体类型也从两个方面显示出不同特色的培养标准：首先，高职院校自行申报，且合作企业需求各异，因此无法形成统一的培养标准，这使得所培养的现场工程师在技能上具有独特性。其次，由于专业和合作企业类型的差异，高职院校难以制定统一的培养标准，导致培养出的现场工程师在岗位技能上存在较大的差异。如何在保持各自特色的同时，建立一定的标准，以确保毕业生具备基本职业素养？为此，相关部门可以考虑制定指导性标准，提供规范性的参考框架，同时鼓励各高校根据自身情况进行适度调整。

机制缺少，一定程度上各自为政。自2023年7月以来，我省启动了现场工程师培养工作。但在实际操作中，经费机制模糊不清、组织和激励机制欠佳，教育链、产业链、人才链以及创新链的发展协同也未达预期。而更令人担忧的是，由于教师团队主要由兼职人员组成，不仅队伍稳定性差，而且任教酬劳偏低，难以吸引优秀教师。再加上高职院校场地不足、设备落后以及信息化条件欠缺等困境，严重影响了对现场工程师的有效培养。由于培养现场工程师的管理职能尚不明晰，也缺乏统一、专业、科学的规范遵循，实际培养时往往各自为政，在一定程度上也制约了资源整合、师资配备、基础保障、考核评价等培养要素的顶层设计与具体实施，导致管理工作协同乏力、培养效力发挥受限。

创新培养模式，构建现场工程师培养体系。为打通职业教育与产业需求“最后一公里”，为合作企业培养出能扎根一线、解决现场实际问题的现场工程师，从2023年7月开始，我省13家企业立足产业需求、结合企业用人需要设立现场工程师学徒岗位，明确岗位知识、能力、素质要求，学校、企业、学生签订学徒培养协议，由20所现代学徒制试点高职院校与企业协同培养现场工程师。在学校名师（教授）+企业技术专家双大师领衔“大师工作室”指导下，校企构建双向双融通的“综合素质培养导师团队+专业能力培养导师团队”，依托“数字化+专业”培训课程体系和现场工程师培养标准多维度探索培养模式，现已探索出“企业+教育”产教融合模式、“管理委员会+教学指导委员会”运行管理模式、“工程导向+工学交替”培养形式等，为我省探索校企协同培养现场工程师提供新的思路和实践指导。因此要在不断完善的基础上，推广产教融合下校企协同培养现场工程师模式，更好服务和促进湖南职业教育发展。

深入推进产教融合，制定现场工程师培养新标杆。要根据我省重点领域技术技能人才的实际需求，对接并利用优质职业教育资源，通过中国特色学徒制，多方合作共同培育未来的现场工程师。基于此，应当构建一套供需契合、学岗衔接、体系重塑以及以标杆引领发展的运行逻辑，并在推进产教深度融合过程中，有效对接国家、行业（企业）、院校层面需求，从职业道德到操作工艺，再到管理协作与创新能力，全方位、多维度地构建科学而富有前瞻性的培养方案。在职业道德方面，以“爱党报国、敬业奉献”为宗旨，以“工匠精神”和社会责任感为核心进行设计。在操作工艺方面，强调精湛技艺和熟练掌握多种岗位需求，通过灵活组合不同技术流程，使之符合行业一线岗位的高要求；在管理协作方面，注重团队合作意识，在跨专业背景下科学结合行业规范，使组织协调更加高效；在创新能力方面，侧重于激发创造热情，适应产业发展向“创新驱动”转变。

建立保障机制，全面助力现场工程师培养。探索建立多渠道筹措的现场工程师培养经费机制，制定培养经费补助和奖励办法。配套建立高职院校现场工程师培养师资、奖惩及考核等制度。注重并寻求政策支持：对产教融合型企业给予“金融+财政+土地”组合式激励；将职业能力评价结果纳入地方技能人才薪酬激励政策支持范围；支持学校与企业加大产教融合实训基地、工程训练中心等项目建设投入，给予相应的用地、公用事业费等优惠；让参与专项培养计划情况作为高职院校“双高计划”考核遴选的依据；制订面向专项培养计划的区域激励政策。在这些政策的支持下，学校与企业携手合作，共同组建一支结构合理、数量充足且素质优良的教学管理服务团队。

【作者分别为湖南开放大学经济管理学院副教授、讲师。本文系2024年省社科联“产教融合视域下职业教育现场工程师培养标准体系研究”一般资助课题（XSP24YBZ156）成果】