党的二十大报告将卓越工程师定位为国家战略人才力量。2024年1月，在“国家工程师奖”首次评选表彰之际，习近平总书记指出，“工程师是推动工程科技造福人类、创造未来的重要力量，是国家战略人才力量的重要组成部分”，要求“加快建设规模宏大的卓越工程师队伍”。湖南是制造业大省，正奋力打造国家重要先进制造业高地。目前，我省高校工程教育仍存在学科交叉融合滞后国家需要、课程体系脱节产业需求、产教缺乏协同等问题，必须深化产教融合，构建以国家需求为导向、以产业实践为支撑、以能力培养为核心的卓越工程师培养体系，为湖南加快实现“三高四新”美好蓝图提供坚实人才支撑。

以国家需求为指向，锻造能攻克前沿技术难题的卓越工程师。我省高校应坚持锚定国家重大战略需求，坚定担当服务高水平科技自立自强的时代使命，将人才培养聚焦于国家亟须突破和湖南优势凸显的工程机械、新一代信息技术、新材料、航空航天、轨道交通等战略产业领域，努力锻造一支能攻克前沿技术难题的卓越工程师生力军。一方面，打造“前沿交叉”的学科专业集群。围绕我省优势产业链和创新链布局，动态优化调整专业结构，重点发展智能网联汽车技术、北斗导航应用、先进计算与人工智能、深海深地装备等前沿交叉学科方向，确保人才供给精准匹配国家重大工程和湖南产业升级需求。另一方面，建立健全“实战砺才”的协同攻关机制。制度化推动高校师生团队深度参与企业“揭榜挂帅”项目，在国产大飞机关键部件研发、深海矿产资源开发装备、超算应用软件生态构建等战略领域，与产业专家并肩攻坚，促进智力资源与国家战略需求无缝对接，将高校的创新势能切实转化为突破关键核心技术的硬核力量。

以产业实践为支撑，构建卓越工程师培养体系。高校作为区域产业创新的核心主体，应紧紧围绕“新工科要提高工程实践创新能力”要求，深度对接产业升级需求，将人才培养嵌入产业链关键环节，使人才培养成果直接转化为产业创新动能。一是重构课程体系。紧紧围绕“面向产业发展需求”这一核心目标建设新工科，动态调整知识体系，整合企业资源，重构课程体系，开设特色课程集群，对接岗位需求；遵循“培养目标—毕业要求—课程体系”的内在逻辑，以产出为导向，反向设计课程体系，构建“理论教学+实践实训+第二课堂”递进式课程体系，锚定“工程基础、工程应用、创新拓展”三层次递进式培养目标，实现课程教学内容与产业需求无缝对接。二是创新教学模式。突破传统课堂边界，以企业真实研发项目或技术攻关任务为载体，同步引入“课堂—实验室—工程现场”三场景融合的灵活教学组织模式，确保人才培养始终紧贴产业前沿动态与技术演进脉络，不断提升学生工程素养。三是构建实践教学体系。对照“基本技能—综合应用能力与初步设计能力—工程实践与创新能力”三个培养层次，搭建“实验、实习、综合实践、课外实践”四个实践教学模块，并采用课内与课外、校内与校外、第一课堂与第二课堂相结合的“三结合”路径，全方位提升学生工程实践创新能力。

以优化育人生态为核心，建设产教协同培育卓越工程师共同体。高校作为区域创新人才培养的关键枢纽，应深度联动政府、行业与企业资源，推动构建并不断优化多主体协同、全链条贯通的育人生态，建设好产教协同培育卓越工程师共同体。一是资源共享，打造基地集群。高校应吸纳产业、科研机构创新资源，参与多主体共建的产教融合共同体，共同制订卓越工程师培养方案；校企联合创建大学生实践教育基地，重点建设面向智慧能源与智能制造的现代产业学院与校外基地群，为学生提供到行业企业一线实践机会。二是贯通师资队伍，激活“双向赋能”的智力流动引擎。打造“专业教师—创新导师—创业导师”一体构建、专兼结合的教师队伍，推动校企实现全要素、全过程、全方位深度融合。实施“校企双聘、双向挂职”的制度化人才互通工程：设立“产业教授”特聘岗位，吸引企业技术总工程师、首席工程师带项目、带技术、带标准进校园，深度参与课程开发、毕业设计指导和前沿技术讲座；推行高校教师进企业计划，鼓励其深度参与国家重大工程建设。同时建立以解决产业实际问题贡献度为核心的评价激励机制，用好政府、高校、市场及产业组织等多方评价力量，全面客观地评价教师、企业工程师等在产教融合中的表现，破除校企人员流动壁垒。

【作者系湖南工程学院党委副书记、校长。本文为教育部人文社科项目“面向卓越工程师培养的地方工科院校‘大思政课’建设”（24YJA710061）阶段性成果】